近日，教育部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于組織實施教師教育能力提升工程的通知》，對“十四五”到“十五五”期間完善中國特色教師教育體系、進(jìn)一步提升教師教育能力有關(guān)工作作出部署，推動更多資金資源匯聚“育人之人”，鍛造新時代高素質(zhì)專業(yè)化隊伍，筑牢教育強(qiáng)國建設(shè)根基。

從“理論派”到“實干派”，打通教師成長路徑。在教育政策轉(zhuǎn)型升級、AI科技革命的挑戰(zhàn)下，“流水線式”的教師培養(yǎng)模式難以適應(yīng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。教師教育能力提升工程以“本碩一體化”培養(yǎng)模式改革為突破口，鼓勵高校在專業(yè)融合、課程銜接、學(xué)段銜接等方面開展有益探索，培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才。強(qiáng)化理論實踐銜接，通過“教育實踐不少于18周”的硬性要求，讓準(zhǔn)教師能夠有充足的時間在教育教學(xué)一線積累經(jīng)驗，培養(yǎng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生需求和發(fā)展的意識，更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

從“區(qū)域失衡”到“自主造血”，構(gòu)建教育資源平衡。受制于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等因素，師范類高校之間資源分配不均等問題。重點院校憑借其品牌優(yōu)勢和社會影響力在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面獲得政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人才等方面的資源優(yōu)勢，而弱勢院校則陷入了“優(yōu)質(zhì)教師流失—教學(xué)質(zhì)量下降—社會口碑下滑”的惡性循環(huán)�！锻ㄖ�》明確，建立教師教育協(xié)作發(fā)展共同體和師范人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化對相對薄弱師范院校特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校的引領(lǐng)與支持，推進(jìn)教師教育的國際交流。通過搭建區(qū)域性教師教育資源平臺實現(xiàn)資源共享、師資互助、成果互通。讓名校專家下鄉(xiāng)，讓山區(qū)老師進(jìn)修，推動教育資源雙向流動，激發(fā)弱勢院校內(nèi)生動力。

從“量化指標(biāo)”到“差異化評價”，打破傳統(tǒng)評價體系。當(dāng)前，教師評價主要依賴量化指標(biāo)，鄉(xiāng)村教師憑教齡、城市教師憑科研成果實現(xiàn)快速晉升，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”現(xiàn)象突出。過度功利化的評價方式讓教師失去了創(chuàng)新動力和活力，讓教育目標(biāo)變得狹隘，“只交不育”的方式忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以適應(yīng)未來可持續(xù)發(fā)展的需求�！锻ㄖ�》明確，制定差異化的職稱評審、評優(yōu)評先、專業(yè)發(fā)展等方案，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。通過重構(gòu)教育評價體系，讓教育價值從“職稱刻度”回歸“育人溫度”。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。從理論到實踐、從區(qū)域到全局、從實用主義到理性價值，它不僅回答了“如何培養(yǎng)教師”這一命題，更解釋了“為什么要這么培養(yǎng)”的問題。教師教育能力提升工程是一場關(guān)于教育本質(zhì)的變革，事關(guān)國家未來。