​“天氣記錄”里，還能藏著兒童的成長(zhǎng)密碼？在興化市一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，老師們借助幼兒天氣故事表征，持續(xù)跟蹤“神獸”的成長(zhǎng)變化，支持孩子在探索、好奇和發(fā)現(xiàn)中了解人與自然、人與社會(huì)，積極與世界建立聯(lián)系，強(qiáng)化“五育融合”的敏感性、責(zé)任感和實(shí)踐性。前不久，2024年中國(guó)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新案例正式發(fā)布，興化市安豐鎮(zhèn)中心幼兒園申報(bào)的《藏在“天氣記錄”里的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)支持策略》成功入選，這也是全國(guó)唯一入選的幼兒園案例。

2023年秋學(xué)期，該園老師全曉燕接手大五班后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象——一些孩子在游戲、閱讀等“一對(duì)一”傾聽交流中，表達(dá)有聲有色，唯獨(dú)天氣觀察難以宣之于口，而他們對(duì)天氣的探索與需求卻又無所不在，比如“今天為什么這么熱呀？我的衣服都濕了。”“老師，好像要下雨了，我們還能到土坡游戲嗎？”等等。于是，全曉燕決定選擇從孩子成成的天氣個(gè)案觀察入手，尋找可以滿足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持策略。

“這種策略主要是分三個(gè)階段進(jìn)行，分別是放手自然觀察、發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和拓展思維發(fā)展。”全曉燕介紹，他們堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的原則，通過放手自然觀察，發(fā)現(xiàn)神奇的兒童。在觀察兒童、傾聽兒童和欣賞兒童的過程中，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的需求，適度調(diào)整一日生活及游戲場(chǎng)地等，讓孩子在游戲與生活中自然而然地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后以“理解—識(shí)別—確定—支持”的方式，捕捉兒童的生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持主動(dòng)探索，成就面向未來的兒童。

安豐鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)張潔坦言，在實(shí)踐中，每個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問題，相對(duì)應(yīng)的就需要行之有效的解決辦法。“比如在第一階段，包括成成在內(nèi)的很多孩子只知道‘今天是星期幾’，卻無法表達(dá)自己在天氣觀察中的想法。”張潔說，這就需要寬松的心理環(huán)境與共情式互動(dòng)的支持，“比如，成成說‘曬得很’時(shí)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，并共情式回應(yīng)‘確實(shí)是的！’孩子在感受到我在認(rèn)真傾聽并與之共同建構(gòu)天氣與自身的聯(lián)系后，很自然的回應(yīng)‘幸好我今天戴帽子了，不然就變成烤豬了’。”

翻開成成的天氣故事表征分析表，通過繪畫和傾聽記錄，可以很直觀發(fā)現(xiàn)孩子的思維變化：9月4日，“今天的太陽(yáng)很大，我們開學(xué)了，媽媽送我來上學(xué)”，畫面僅呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)；10月10日，“今天是個(gè)陽(yáng)光明媚的天氣，我看樹上的葉子被風(fēng)吹到了地上，還有樹葉跟風(fēng)一起飄揚(yáng)。我到了教室發(fā)現(xiàn)，還是有點(diǎn)熱，就脫了”，畫面呈現(xiàn)的事物多了。

而到了12月28日，“我突然發(fā)現(xiàn)外面下雪了，一片又一片的雪花落下來了，樹上草上有一點(diǎn)雪，但是地上沒有雪，不知道什么原因，我覺得雪不夠大的原因。我走到外面，雪花就落到了頭上、臉上，感到冰冰涼涼的。我把雪搓成了一個(gè)小圓球，扔到了沙子里面……我希望雪下得再大一點(diǎn)，可以堆雪人，我太喜歡下雪的天氣了！”張潔表示，孩子此時(shí)能展現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，“雪花落下來-積雪小-雪多下一點(diǎn)-可以堆雪人”的邏輯思維逐步形成。

“在實(shí)踐中，我們還創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，比如挖掘天氣、節(jié)氣、四季等自然資源，投放繪本、美工、科學(xué)等多樣探索材料以滿足幼兒的不同發(fā)展需求。”張潔介紹，從室內(nèi)到戶外，從生活到游戲，讓孩子們?cè)谧灾饔^察、同伴交流、小組學(xué)習(xí)、集體分享等多元互動(dòng)型空間與學(xué)習(xí)形式以及生活化氛圍中，天氣觀察實(shí)現(xiàn)從單一感知走向節(jié)日節(jié)氣、風(fēng)俗文化、數(shù)概念等多元感知與跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，最終引導(dǎo)他們針對(duì)在天氣觀察中自主發(fā)現(xiàn)的問題，在質(zhì)疑、假設(shè)、尋找證據(jù)等思維過程中，學(xué)會(huì)從不同視角審視問題、解決問題，理解自然現(xiàn)象的復(fù)雜性。

歷時(shí)一學(xué)期，38份天氣個(gè)案記錄、近450份日常天氣故事，讓孩子們發(fā)生了質(zhì)的蛻變。孩子們漸漸將觀察天氣作為日�；顒�(dòng)的一部分，在天氣故事里融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒感受。

張潔表示，他們還將創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)家園合作和持續(xù)反思，不斷深化兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)；營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，投放豐富適宜的探究材料，喚醒孩子們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)兒童表達(dá)與交流、采用多樣化的教育策略、記錄與分析兒童思維表現(xiàn)等，讓兒童的思維可見，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。